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LIVRO ENSINO AS ABORDAGENS DO PROCESSO DE MIZUKAMI BAIXAR

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postado por Daniele

LIVRO ENSINO AS ABORDAGENS DO PROCESSO DE MIZUKAMI BAIXAR

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    Contents
  1. Resenha do livro "Ensino: as abordagens do processo"
  2. LIVRO DE MIZUKAMI ENSINO: as abordagens do processo .pdf
  3. O ensino de ciências no primeiro grau
  4. Resumo do livro "Ensino: As abordagens do processo"de Mizukami

Maria das Graças Nicoletti MIZUKAMI - Ensino as Abordagens do Processo. Maria Alice Coelho. Loading Preview. Sorry, preview is currently unavailable. View and download Maria das Graças Nicoletti MIZUKAMI - Ensino as Abordagens do scottcalhoun.info on DocDroid. analisados. relativos s dJversas abordagens do processo ensino-aprendizagem veiculadas nos cursos de Licenciatura, se situam no limite mximo ou mnimo de.

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Aeblf, , p. Igualmente, pode ser utilizada em todas as materias, em algumas materias, com todos ou alguns alunos. Somente entao poderemos voltar-nos do in- ferido para o observado, do milagros? Se você continuar a navegar o site, você aceita o uso de cookies. O que você sabe sobre o cinema de propaganda durante a II Guerra Mundial? S a humanizao vocao do homem. Psicologia educacio- nal I. Segundo Puente , p. Subjacente a isso esta todo urn planejamento socio-cultural para 0 qual'se de- senvolve uma engenharia comportamental e social sofistica- da, ja que atualmente dispoe-se de tecnicas refinadas de con- trole, assim como de instrumental que possibilita tal desen- volvimento. O aluno, ao realizar sua potencialidade paraaprender, torna-se aberto à experiência, e reciprocamente. Considera-se o organismo sujeito s contingncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no mundo externo. Tambm no se tm elementos para detectar se a preferncia por esta ou aquela linha terica se deveu compreenso, de fato, da teoria ou apenas predo. No entanto, é preciso observar até que ponto essa metodologia é benéfica ao educando. Ensino 3. A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "Instrudos" e "ensinados" pelo professor. Implica a possibilidade de tran.. L Tudo o que slgnjticativo pani os objetivos do aluno tende a roallzar sua potencialidade para aprender.

View and download Maria das Graças Nicoletti MIZUKAMI - Ensino as Abordagens do scottcalhoun.info on DocDroid. analisados. relativos s dJversas abordagens do processo ensino-aprendizagem veiculadas nos cursos de Licenciatura, se situam no limite mximo ou mnimo de. MIZUKAMI - Ensino: As Abordagens do Processo, Notas de estudo de Ciências da Educação Baixar o documento de Catalogação na Publicação (CIP) Internacional (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) “E Mizukami. Veja grátis o arquivo LIVRO DE MIZUKAMI ENSINO: as abordagens do processo .pdf enviado para a disciplina de Psicologia da Educação I Categoria. MIZUKAMI - Ensino: As Abordagens do Processo. Sidney Miranda Sidneyrow. Enviado por: Sidney Miranda | comentários. Arquivado na UFRN. Download.

Os defensores do método maiêutico pensam que ele provoca a pesquisapessoal do aluno. Ainda atualmente tal tipo de metodologia é freqüentementeencontrado em nossas salas de aula. Fica visível, em sala de aula, uma troca verbal Como osalunos chegam a esse resultado, infere-se que tenham compreendido o conjuntorelacionado de idéias tal como foi proposto. O exame passa a ter um fim em si mesmo e o ritual é mantido. Uma característica comum é a prioridade atribuída àdisciplina intelectual e aos conhecimentos abstratos.

Programasminuciosos, rígidos e coercitivos. Novas formações sociais surgem a partir dasanteriores ea escola muda, assim como tem seu papel como um possível agente de mudança,numa realidade essencialmente dinâmica. Abordagem comportamentalista2. Características geraisEsta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto empirismo. Oconhecimento é uma "descoberta" e é nova para o indivíduo que a faz.

Considera-se oorganismo sujeito às contingências do meio, sendo 0 conhecimento uma cópia dealgo que simplesmente é dado no mundo externo. Para os positivistas lógicos, enquadrados nesse tipo de abordagem, oconhecimento consiste na forma de se ordenar as experiências e os eventos douniverso, colocando-os em códigos simbólicos.

Para os comportamentalistas, aciência consiste numa tentativa de descobrir a ordem na natureza e nos eventos. Pretendem demonstrar que certos acontecimentos se relacionam sucessivamenteuns com os outros. As pesquisas predominantemente norte-americanas, relacionadas Qualquerestratégia instrucional deve, pois, estar baseada em princípios da tecnologiaeducacional. O ensino é, pois, compostopor padrões de comportamento que podem ser mudados através de treinamento,segundo objetivos préfixados.

HomemO homem é uma conseqüência das influências ou forças existentes no meioambiente. Se vamos usar os métodos da ciência no campo dos assuntos humanos, devemos pressupor que ocomportamento é ordenado e determinado. Devemos esperar descobrir que o que o homem faz é oresultado de condições que podem ser especificadas e que, uma vez determinadas, poderemos antecipar eaté certo ponto determinar as ações. Skinner, , p. A recusa em aceitar-se a responsabilidade de controle tem como conseqüência deixar que este controleseja exercido por outras pessoas.

Somente o desapossando o homem poderemos voltar-nos para as causas reais do comportamento humano. Uma pessoa jamais se torna verdadeiramente dependente apenas de si mesma, mesmo selida efetivamente com objetos, depende necessariamente daqueles que a ensinaram a fazê-lo.

Resenha do livro "Ensino: as abordagens do processo"

Skín-ner, , p. O meio pode ser manipulado. O meio seleciona.

As relaçõesentre esses três elementos constituem as contingências de reforço. O comportamento gerado por um conjunto dado de contingências pode ser consideradocientificamente, sem que se tenha que apelar para estados ou processos internos hipotéticos. Skinner,, p.

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Para ele, o ambiente social é o que chamamos de uma cultura. Skínner,, p. Skínner, , p. É um conjunto de contingências de reforço.

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Advoga-se o empregode uma ciência no planejamento de uma cultura. A sociedade ideal, para Skinner, é aquela que implicaria um planejamento sociale cultural. Essa obra retrata umasociedade ideal, regida pelas leis da engenharia comportamental. Walden II é uma comunidade caracterizada por ausência de classes sociais e depropriedade privada.

Uma cultura bem planejada é um conjunto de contingências de reforço, sob o qual os membros secomportam de acordo com procedimentos que mantêm a cultura, capacitam-na a enfrentar emergências emodificam-na de modo a realizar essas mesmas coisas mais eficientemente no futuro.

Qualquer ambiente, físico ou social, deve ser avaliado de acordo com seusefeitos sobre a natureza humana. Recusar-se a fazer qualquer uma dessas tarefas equivale a deixar ao acaso as mudanças emnossa cultura e o acaso é o verdadeiro tirano a se temer.

E nem é ele que sobrevive. O quesobrevive é a espécie e a cultura. O indivíduo tem, contudo, seu papel nesse planejamento sócio-cultural, que é ser passivo e respondente ao que dele é esperado.

ConhecimentoA experiência planejada é considerada a base do conhecimento. O que se pode denominar de ontogênese do comportamento pode ser atribuídoàs contingências de reforço. Uma determinada resposta do indivíduo é fornecida,num certo sentido, por conseqüências que têm a ver com a sobrevivência doindivíduo e da espécie Tentamos prever e controlar o comportamento de um organismo individual.

Relações entre as duas - as "relações de causa e efeito" no comportamento - as leis de umaciência. Uma síntese destas leis expressa em termos quantitativos desenha um esboço inteligente doorganismo como um sistema que se comporta.

O conhecimento, portanto, é estruturado indutivamente,via experiência. É quase impossível ao estudante descobrir por si mesmo qualquer parte substancial da sabedoria desua cultura Muitos se negam a admitir talpoder. Um problema de natureza epistemológica, no entanto, persiste: u de sesaber, exatamente, o que se quer ensinar. Madsen , p. Quanto maior o controle, maior a responsabilidade.

Muitas vezes esses reforços levam o indivíduo ademonstrar uma série de comportamentos triviais, exaustivos e sem uso para si oupara a sociedade. O organismo humano pagaria muito caro, diz o Autor, se ele fosse reguladosimplesmente por acidentes e contingências naturais.

O ensino de ciências no primeiro grau

Para Skinner , p. Skinner critica a escola existente, pelo uso que esta comumente faz do controleaversivo. A escola é a agência que educa Costa, p. Ensino-aprendizagemEncontram-se aqui grande parte das considerações, referências e aplicaçõesda abordagem skinneriana.

Rocha, , p. Para Skinner, de acordo com os princípios da teoria do reforço, é possívelprogramar o ensino de qualquer disciplina, tanto quanto o de qualquercomportamento, comoo pensamento crítico e criatividade, desde que se possa definir previamente orepertório final desejado.

Segundo tal abordagem, o professor teria a responsabilidade de planejar edesenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenhodo aluno seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como eco-nomia de tempo, esforços e custos.

O pro-fessor, neste processo, é considerado como um planejadore um analista decontingências ou mesmo, como se denominou mais recentemente, umengenheiro comportamental.

Pode permitirvariações em ritimo mo de aprendizagem, objetivos a serem alcançados,métodos e materiais de estudo, nível exigido de rendimento e desempenho.

Igualmente, pode ser utilizada em todas as matérias, em algumas matérias, comtodos ou alguns alunos. Uma dessas estratégias é o ensino para a competência que, geralmente,utiliza o módulo instrucional como material de ensino. Houston e Howsam ,p. A experiência aprendizagem, pois, é considerada em termos decompetên- ria. Oliveira, , p. Basicamente, o instrutor dispõe de três formas para arranjar ou combinarreforços e contingências: encadeamento, modelagem, fading ou enfraquecimento doestímulo ou ainda mudança graduada do estímulo.

Os objetivos de ensino têm importante papel em todo planejamento doprocesso instrucional. Mager propõe sejam considerados três elementosquando do estabelecimento de objetivos: o que se quer ensinar, em que nível sequer que o aluno aprenda, e quais as condições materiais, procedimentos eestímulos às quais o aluno deve responder.

O meio pode ser controlado e manipulado e, conseqüente-mente, também o homem pode ser controlado e manipulado.

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Emambas as formas, no entanto, nota-se diretivismo e decisões tomadas para oaluno. Capítulo 3Abordagem humanista Características geraisNesta abordagem, consideram-se as tendências ou enfoques encontradospredominantemente no sujeito, sem que, todavia, essa ênfase signifique nativismoou apriorismo puros.

Considerando-se a literatura mais difundida e estudada no Brasil, têm-se doisenfoques predominantes: o de C. Rogers e o de A. A proposta rogeriana é identificada como representativa da psicologiahumanista, a denominada terceira força em psicologia.

O "ensino centrado noaluno" é derivado da teoria, também rogeriana, sobre personalidade e conduta. HomemO homem é considerado como uma pessoa situada no mundo.

A pessoa éconsiderada em processo contínuo de descoberta de seu próprio ser, ligando-se aoutras pessoas e grupos.

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Segundo Puente , p. Ser uma pessoa na qual os sentimentos e as experiências exerçam umpapel muito importante, como fator de crescimento.

Ser uma pessoa considerada num presente imediato, aqui e agora. Ser uma pessoa interagindo com outras pessoas, compreendida e aceitacomo tal, por parte de quem a ajuda.

Em Terapia Centrada no Paciente p. O organismo reage ao campo perceptivo tal como este é experimentado eapreendido. Este campo é, para o indivíduo, "realidade". O organismo reage ao seu campo fenomenal como um todo organizado.

O organismo tem uma tendência de base: realizar, manter e realçar aexperiência organísmica. A conduta é fundamentalmente o esforço dirigido a um fim do organismo parasatisfazer as suas necessidades tal como as experimentadas no campo apreendido. Quando o indivíduo apreende e aceita, num sistema coerente e integrado,todas as suas experiências viscerais e sensoriais, necessariamente compreendemelhor os outros e aceita-os mais como pessoas distintas.

Essa tendência é comum a todos os viventes e constitui o sistema motor da personalidadehumana. Na terminologia rogeriana, o homem é o "arquiteto de si mesmo".

O mundo é algo produzido pelo homem diante de si mesmo. A ênfase estaria no homem como um processo de tornar-sepessoa. Rogers, em Evans, b, p. Puente, , p. Incentivada pela iniciativa da escola em promover atividades e festas cívicas para reforçar tal ensino, que obviamente gera críticas. Grande parte delas possuem espaços compostos apenas por carteiras enfileiradas, quadro negro, gis e cortinas, ou seja, um ambiente pouco estimulante para os alunos. O aluno fica em silêncio, ouvindo as explanações do educador e fazendo anotações em seus cadernos.

Professor permanece em pé, diante dos estudantes, junto ao quadro. Os alunos ficam sentados em carteiras individuais, separados em fila respondendo a perguntas ou fazendo exercícios em livros e cadernos, seu superior "professor", fica circulando entre os educando. De acordo com Gadotti Assim, os menos capazes devem lutar para superar as dificuldades e conquistar um lugar junto aos mais capazes.

Dessa forma, deprecia sua cultura, e, consequentemente, o próprio aluno. E preciso que escola e família busquem ações coordenadas paras enfrentar os problemas e resolvê-los a fim de obter abordagem significativa na vida dos alunos.

Saviani, Nesse sentido, o Ensino só da base para passar em vestibular tradicional e seguir regras estabelecidas por um sistema pré-determinado, impossibilitando os indivíduos de se tornarem críticos e autônomos. Assim, ao abordar métodos de ensino e de aprendizagem, trata-se de um caminho para se chegar ao objetivo proposto. Com isso, Freire nos mostra que:. Com isso , foi possível atender a demanda. De acordo com Ribeiro Estas reformas se tornaram referência para outros Estados do país.

Daí, emergiu o paradigma. Em a Lei Orgânica do Ensino Normal dividiu o ensino normal em dois ciclos. Os cursos normais de primeiro ciclo, com currículo marcado pelas disciplinas de cultura geral, assemelhavam-se as velhas escolas normais criticadas.

Esse modelo prevaleceu até Em decorrência dessa nova estrutura desaparecem as Escolas Normais. Na década de a evidência e gravidade dos problemas levaram o próprio governo a buscar alternativas.

Sua trajetória foi mal sucedida. Muitos educadores convivem com algumas questões pertinentes. A saber: o que é saber ensinar? Como fazer a aprendizagem ser significativa? Entendemos que saber ensinar pressupõe muito mais do que possuir uma simples habilidade.

Devemos, derrubar alguns conceitos enraizados no cotidiano escolar. Enfrentar ou sucumbi?

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Ainda a professores que conseguem realizar com qualidade a tarefa de ensinar, pois aliam competência técnico-pedagógica a um grande empenho em dar o melhor de si. Este currículo, segundo Libanêo existe para confirmar todas as preocupações da escola, seus objetivos e metas para o ensino é formado pelo projeto pedagógico da mesma. Alves também absorveu que os alunos aprendem aquilo que consideram mais importantes.

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Suficientemente flexível e atraente para servir a todos os alunos.. As propostas abertas, flexíveis e participativas tendem a provocar rupturas e estimulam os educadores a buscar desafios SOUZA Almeida,, pag. No entanto, é preciso observar até que ponto essa metodologia é benéfica ao educando. Em casa, na rua, na escola, de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar.

Portanto, ele precisa estar preparado para os desafios do mundo contemporâneo, sobretudo comas mudanças bruscas do sujeito social motivadas pelo surgimento das novas tecnologias e pelos efeitos da economia. Segundo Libâneo , p. Pode-se ver na abordagem cognitivista que o papel do processo educacional consonante com a teoria do desenvolvimento e conhecimento obtém a importância, evidenciado nas palavras de Mizukami , p.

Para tanto, a escola deve ser um local onde possa ter crescimento tanto do aluno como do professor diferentemente do lugar convencional onde se prioriza os seus currículos. Segundo Freire , para exercício da tarefa docente, o professor deve assumir a responsabilidade ética.

Os desafios que se colocam na atualidade para o educador parecem que se multiplicam dia após dia. Disponibilizando conhecimento produzido por suas pesquisas , experiência e estudos para outros,iniciando no seu contexto organizacional. É preciso, portanto, que a principal mudança comece em nós, com as nossas atitudes.

Nosso objetivo neste momento é falar sobre o uso das tecnologias no ambiente educacional, visando mostrar suas finalidades ,receios e benefícios. É essencial que as instituições se atualizem e saibam como se adaptar às novas necessidades. Cada pessoa possui experiências e formas de pensar variadas.

É essencial que o professor entenda isso e deixe que o aluno tenha à sua própria forma de aprender e estudar. Almeida, Se o individuo consegue transformar, significa que ele conseguiu aprender e formulou um novo conhecimento a partir de suas interconexões biológicas, psicológicas e históricas, sociais e culturais. Constantemente percebe-se que a profissionais que se formam totalmente despreparados, principalmente em termos que envolvem inovações e tecnológicas.

Isso se deve a sociedade, que mudou. A escola atualmente se depara com novos desafios, entre eles, o de estabelecer condições mais adequadas para atender a diversidade dos indivíduos que dela participam. De alguma forma, pode-se pensar nas reformas educativas a partir da aprendizagem do aluno.

Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos. Freire ,, p. É preciso que se estabeleçam objetivos claros quanto ao que se pretende atingir nas leis e currículos educacionais, envolvendo todo o colegiado da escola.

Optamos por preservar os nomes dos professores no anexo 2. O professor da escola B estabelece um relacionamento aberto para ganhar a confiança dos alunos. Professor da escola B avalia seus alunos diariamente e com avaliações pré-estabelecidas que possam ajudar no crescimento do aprendizado dos alunos.

O professor na escola A respondeu que adota trabalhos somente em sala de aula para ajudar no desenvolvimento do aprendizado do aluno.

Resumo do livro "Ensino: As abordagens do processo"de Mizukami

Enquanto o professor da escola B é adepto dos trabalhos extra classes para reforça o interesse do aluno nas atividades do dia a dia. O professor da escola A aponta dificuldade em ter o apoio familiar, poucos recursos e uso de metodologias repetitivas. Analisaremos com mais afinco no anexo 02, esse olha de cada educador.

Possibilitando melhor entendimento a trajetória do normal. Evidenciando as principais causas que contribuem para o desenvolvimento deste fenômeno formal que agrava a crise do sistema do ensino escolar brasileiro OLIVEIRA, Moraes, , p. Em uma escola municipal. E, apesar de algumas dificuldades que surgem, sim, sinto prazer na sala de aula.